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《走进绵竹年画 传承画里匠心》教学反思

发布日期:2021-7-7来源:必赢的网址登录作者:曹培娟浏览量:35
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四川省绵竹市职业中专学校 曹培娟 

         2021年2月至5月,笔者结合家乡文化——绵竹年画,开展以“走进绵竹年画,传承画里匠心”为主题的语文综合实践活动。本次实践活动,原计划2个月完成,最后用了4个月时间才完成。活动实施过程中,师生经历了确立活动方案、探究实践,总结成果,修改方案、再探究实践、再总结成果、最后于6月2日作了一场精彩的实践活动成果展示。通过这次活动,学生深入了解、认识绵竹年画,并尝试用语文的方式讲解绵竹年画,笔者则探索语文综合实践活动课程“教什么”“怎么教”问题,在教学中该如何将课堂所学的语文知识有创意的与丰富多彩的实践活动紧密联系起来。反思整个实践活动过程,有以下感受。

          一、成功之处及其原因

        (一)将地方文化引进语文综合实践活动

           川西明珠——绵竹,被誉为“天下七十二洞天福地之一”,是年画之乡。绵竹年画又称绵竹木版年画,与天津杨柳青年画、山东潍坊杨家埠木版年画、苏州桃花坞木版年画齐名为中国四大年画,素有"四川三宝"、"绵竹三绝"之美誉。绵竹年画经过长期创造、积累和传承,有其独特的地方特色和价值。

笔者将绵竹年画引入综合实践活动中,一是贴近学生生活,学生熟悉、有兴趣,二是凸现绵竹年画的人文价值,增强学生自豪感及服务家乡的意识。根据绵竹年画的特点,笔者梳理教材内容,找到两者的**结合点,将本次实践活动放置在专题3 “实践阅读与交流” 中,达到了巩固、运用、迁移本专题的语文知识的目的,增强了学生在实际生活中学语文、用语文的意识,同时还提高了学生的语文学习兴趣。

       (二)语文核心素养渗透综合实践活动全过程

         整个综合实践活动从活动的准备、实践探索、成果总结与展示、到评价,乃至拓展延伸,各个环节,时时处处注重语言的表达与交流、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等语文核心素养的训练培养。查阅有关年画的书籍文献,访谈年画艺人,撰写并解说自己的作品,交流活动心得,评价活动得失,总结活动经验,都围绕着听说读写等语文活动来开展,落实核心素养的培养。

         以活动成果总结为例,其呈现方式可以讲解、绘画、手抄报、摄影、主题班会等,笔者与学生商定采用语文性偏重的撰写与讲解这两种方式。如介绍绵竹年画起源与沿革,做到尊重历史,引经据典,在叙述中插入民间传说;介绍年画特点与代表作品,采用点面结合的方式从内容、形式、构图、色彩、线条、造型等方面入手,介绍绵竹年画制作技艺时,运用恰当的说明顺序,准确的语言,介绍了绵竹年画的制作工序、制作要领、制作要求等;介绍绵竹年画的传承与创新,紧扣年画人与他们的匠心,结合绵竹年画的新貌,诠释绵竹年画千年不息,**“活着”的原因。活动中,语文课的常态表现方式听说读写处处体现,语文核心素养贯穿活动始终。

        (三)职业教育特色鲜明,培育工匠精神

         绵竹年画的制作是一项精细的工作,每一笔、每一刀都有讲究,制作者需静下心,精雕细琢,细细描画。在绵竹年画发展过程中,涌现出一批又一批优秀的年画艺人,正是年画匠人们务实、求精、敬业、创新等精神,绵竹年画才得以经久不衰。实践活动中,同学们认识了清代的年画大师黄瑞鹄,采访了年画传承人——胡光奎,学校年画老师——卢君,还把刺绣年画老师李兴琼请到课堂上。师生共同欣赏李老师参与制作的作品——《秋色高原》(现收藏在人民大会堂),倾听李老师讲制作《秋色高原》的过程:50余人用了3个半月时间才完成。李老师用自己的经历为学生上一堂匠人匠心课,诠释什么是工匠精神,学生深受感动。

       (四)教师角色扮演准确

         在本次实践活动中,笔者扮演了多重角色:参谋人、监督者、帮助者。

        当好参谋人。活动过程中,笔者从幕前策划撤到幕后参谋,把“策划权”还给学生。学生自主选择课题、自主探究实践、自主总结与展示成果、自主评价,只在学生遇到困难的时候在一旁给学生当当“参谋”。

         做好监督者。自主不等于不过问,按照活动时间安排,每一阶段,笔者都时时关注每一个小组的进度。

         热情的帮助者。整个实践活动过程中,学生会遇到很多困难,笔者随时主动询问学生有无最困难,是否需要老师的帮助,消除学生前行的心理障碍。如在小组意见不统一时,笔者及时介入,协调小组意见,有效促进活动顺利进行;在个别学生出现敷衍态度完成任务时,笔者采用关心的方式询问其完成情况,有效督促懈怠的学生;当个别小组因腼腆不敢去采访年画艺人,笔者与他们一起设计采访问题,一起模拟采访过程;难度**的是成果总结,四个小组中有三个小组不知道采用什么方式、运用什么语言来介绍绵竹年画,同时还缺乏制作视频技术,**次成果总结失败后,学生明显表现出不想继续下去了,笔者一方面找一些例文给学生,另一方面分小组叫到办公室,一一指导,一次不行,两次、三次......学生泄气了,给他们加油打气,同时,还安排小组间互相帮助。正是笔者在学生需要帮助时及时给予帮助,保障了活动圆满完成。

       (五)评价机制简单、有效,促进综合性学习持续有序进行

        恰当运用评价杠杆是促进综合性学习持续有序进行的必然举措。在评价时,笔者采用了多种形式、全方位的评价方式,如书面评价(小组评价表、),实物奖励式评价(活动过程中表现优秀的学生发放喜欢的零食)、表彰优秀评价(面向全校设立综合性学习专项奖励),将综合性学习表现与成果纳入学期成绩(占平时成绩的20%)。整个评价,不仅关注结果,更关注过程,不仅有小组评价,还有个人评价。

         二、反思改进

         笔者**次开展语文综合实践教学活动,反思这次活动,还存在明显不足。

      (一)教师综合实践活动课程教学经验、教学理论不足,造成实践活动反复。

        本次实践活动,原计划2个月完成,最后用了4个月时间才完成。学生**次上交的活动成果:要么是一堆照片;要么是文字的堆砌,面面俱到,但一个方面都没有讲清楚;要么就是文字内容与视频内容不统一。笔者询问学生后,才了解到学生不知道用什么方法和语言表达,同时还缺乏视频制作经验与技术。不成功的活动成果,让笔者意识到老师的指导出问题了。于是,笔者静下心来,查阅综合实践活动文献资料,向同行请教,与学生齐探讨,终于找出问题所在:绵竹年画可介绍的内容很多,若每一组每个方面都介绍,难度非常大。于是,笔者与学生一起修改方案,确定从绵竹年画的起源与历史沿革、特点、制作技艺、传承与创新等四个方面进行介绍,每一小组自选一个方面。然后,学生第二次走进博物馆,年画村、艺术作坊……有针对性的拍摄照片,采访年画艺人。笔者加强学生PPT制作的指导,安排班级内会用“剪映”的同学指导其他学生使制作视屏。

         (二)综合实践小组合作经验、合作技巧不足

        基于综合实践活动课程特点及目标取向,小组合作是**、最主要的活动方式。但在这次实践活动中,出现以下问题:1.小组分工后,小组成员不知怎样合作,一盘散沙;2.少数优秀学生或少数善于言语表达的学生支配和控制着小组的活动,并担了全部的活动任务,一部分学生无所事事;3.小组人数过多,平均每个小组都在10人以上,小组人员参与度不高。

         建议在综合实践活动中,小组成员以3——6人为宜,教师应在学生自由组合基础上,按学业水平,性别,思维、语言和动手能力等差异综合考虑,遵循组建水平相当,组内成员异质互补原则,做好小组成员的搭配调整,使各组成员在整体素质上大致相当。

         (三)学生主动参与的积极性不是很高

         活动过程中,有些学生对综合实践活动课不重视,有些学生习惯于传统的学习方式。解决综合实践活动课程实施面临的这些难题不可能一蹴而就,必将是一个较漫长、复杂的过程,需要教师与学生在活动认知与实践的互动中都做出改变且得到改变,但关键是教师的改变。教师要在实践中探索更好的教学方法,主动总结出更多能推动语文综合实践活动有效实施的有益经验。

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